День учителя русского языка — 1. Репортаж. По традиции, ключевое событие Дня учителя русского языка – обсуждение ежегодных изменений в формате заданий и условиях проведения итоговой аттестации (ГИА и ЕГЭ). В прессе вечно крутится огромное количество разнообразных и тревожных слухов, что порядком нервирует и педагогов, и учеников. Никаких революций не будет». И каждый раз Ирина Петровна сурово допытывалась: «Ну кто вам это сказал? Книга: ЕГЭ по русскому языку. Сочинение: алгоритм написания, анализ типичных ошибок, примеры образцов работ. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Сочинение: алгоритм написания, анализ типичных ошибок, примеры образцов работ. Драбкина С.В., Субботин Д.И. В пособии Драбкиной С.В. Найдите и исправьте фактические ошибки, допущенные выпускниками при аргументации своей точки зрения. Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать: Скачать книгу ЕГЭ по русскому языку, Сочинение, Драбкина С.В., Субботин Д.И.Драбкина С.В., Субботин. Сочинение алгоритм написания, анализ типичных ошибок, примеры образцов работ. Драбкина С.В., Субботин. Сочинение: алгоритм написания, анализ типичных ошибок, примеры образцов работ С. Драбкина: Отличное пособие для подготовки. Учебное пособие 'ЕГЭ по русскому языку Сочинение: алгоритм написания, анализ типичных ошибок, примеры образцов работ учащихся' Драбкиной С.В. Сочинение: алгоритм написания, анализ типичных ошибок, примеры образцов работ учащихся. В пособии Драбкиной С.В. Русский язык. Сочинения - рассуждения. Ответы. Сочинение: алгоритм написания, анализ типичных ошибок, примеры образцов работ - Драбкина С.В., Субботин Д.И. Русский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся - Драбкина С.В., Субботин Д.И. По традиции, ключевое событие Дня учителя русского языка – обсуждение. Если в сочинении есть хоть намек на формулировку проблемы, в любой. В ходе лекции «Алгоритм написания ЕГЭ (части С) по русскому языку, анализ типичных ошибок и примеры образцов работ учащихся» . Назовите мне имя и фамилию!» И снова и снова напоминала: «Вся достоверная информация на нашем сайте: http: //www. Если в чем- то сомневаетесь, пишите нам. Мы обязательно ответим». Но – к лучшему. Прежде всего, создан открытый банк заданий ГИА (на сайте ФИПИ). Понятно, к чему готовиться, необходимый материал под рукой. В банке заданий ЕГЭ появился орфоэпический словник (слова, в которых требуется правильно поставить ударения) и словарь паронимов. Только из этого списка материалы вошли в КИМы. Никаких сюрпризов. Однако текстов для части С на сайте нет – лишь образцы. Более того, тексты в этом году ожидаются совершенно новые, чтобы преподаватели не старались натаскать учеников, а на самом деле учили ребят выделять проблему, аргументировать высказанное мнение. По- прежнему подростки смогут порассуждать о вечных проблемах, а не только о литературоведческих тонкостях и важности чтения художественной литературы, как пугают региональные методисты. В частности, место проведения экзамена для девятиклассников. Обязательного требования сдавать ГИА в чужой школе не существует. Этот вопрос можно решить «в своем кругу». Многое делается для того, чтобы выпускники меньше нервничали по пустякам. В частности, по поводу формы записи. Компьютер прочитает словосочетание, выписанное и в начальной форме, и в косвенном падеже (часть В), не заметит лишнего пробела. Если в сочинении есть хоть намек на формулировку проблемы, в любой части текста, проверяющий обязательно это заметит. Логично ожидать в будущем изменений формата итоговой аттестации. Вот- вот появится экзаменационное сочинение («Дети заранее стонут», – вздыхает учительница в зале). Появятся уроки словесности вместо отдельных: «русский язык» и «литература». Это непременно повлияет на ЕГЭ. В любом случае, педагоги смогут принять участие в обсуждении всех инноваций и будут располагать полной информацией заблаговременно. Предлагала не заставлять всех учеников приводить сплошь «литературные аргументы» для подкрепления своей позиции. Пусть доводы будут «из жизненного опыта» – лишь бы сочинение в целом получилось живое, авторское, органичное для данного ребенка. Если подросток не уверен в жанре предложенного на экзамене фрагмента, можно обойтись без сложной терминологии. Ведь есть же и другая жизнь, повседневная работа с детьми в классе. В ходе лекции «Формулировка заданий по русскому языку как средство развития универсальных учебных действий» Роман Дощинский, кандидат педагогических наук, доцент кафедры филологического образования МИОО, показывал на конкретных примерах, как можно переформулировать вполне традиционные предметные задания так, чтобы они отвечали заявленному в стандартах компетентностному подходу. Прежде всего, ученик должен понимать, зачем ему ломать голову над тем или иным вопросом. Кроме того, ему должно быть интересно этим заниматься. Не просто «напиши, составь, замени. Также неплохо бы сразу сказать, сколько времени отводится на выполнение задания и каковы будут критерии оценки, на какие образцы можно ориентироваться. А. П. Чехова, на семинаре «Организация проектной деятельности школьников при изучении русского языка: способ достижений метапредметных результатов обучения» продемонстрировал, каких замечательных результатов достигают ученики, если преподаватели помогают ребенку сформулировать интригующую и посильную тему, предлагают разнообразные формы воплощения идеи (презентации, видеоклипы и фильмы, сайты), позволяют обращаться к современной культуре, актуальным молодежным тенденциям. Зал «принял на ура» проект старшеклассницы – видеоклип, соединивший хрестоматийное тютчевское «О, как убийственно мы любим. В конце концов, любовь остается все той же, во все времена и в любых декорациях. Не случайно перед началом Круглого стола «Как учить сочинению? Какое сочинение нам нужно?» Надежда Шапиро, заведующая кафедрой словесности ГОУ ЦО . Так вот, это не про учителей. Им хочется, забыв про формальности, говорить о деле, об учениках. Она рассказывала, как увлечь пятиклассников описанием картин, пейзажей, мелких деталей (уроки развития речи – по программе). Кажется, невозможно! А если предложить не тусклые репродукции в учебнике, а смешные, динамичные мультфильмы? Коротенькие, на пару минут (чтобы за урок успеть посмотреть несколько раз, обсудить), и без слов (чтобы у ребенка был стимул самому что- то сказать, написать и чтобы не ограничиваться исключительно отечественной анимацией). Во- первых, от экрана невозможно было оторваться, во- вторых, даже взрослым немедленно захотелось поделиться впечатлениями, еще раз вспомнить смешные подробности, попытаться понять, почему появляются в кадре те или иные герои, краски. Подобрать синонимы, эпитеты, сравнения. А заодно «впустить» в класс так необходимый детям юмор, увы, редко встречающийся на страницах учебников и методичек. Повод поговорить о прошлом, о детстве бабушек и дедушек, о приметах времени, которые, вероятно, по- разному воспринимаются героем и зрителем. Тут вам и повествование, и рассуждение. Если не спрашивают, значит, процесс идет в нужном направлении. Как добиться этого? Неплохо бы учителю самому попробовать себя в роли автора. Испытать страх перед чистым листом, помучиться над словом, с болью в сердце вычеркнуть лишнее. Тогда и детские проблемы он увидит другими глазами. Когда же программу проходить?». Скорее, сами выступающие вспоминали о дамокловом мече всевозможных программ и контрольных. Но как- то вскользь, без надрыва.
|
